思维是一种对于人脑的反映，它是对一种事物所产生的一同的、本质特点的反映，并且借用语言来达成。如大家遇见一个问题：什么是铅笔?大脑经过思索，不去想铅笔的大小、颜色、长短、形状、表面质地等非本质特征，而得出结论：“但凡中间裹着铅芯的书写工具都叫铅笔”，随之对与铅笔与毛笔和钢笔进行不同。这种对于事物本质及其规律的认识过程就是思维，它密切联系着人对客观世界的感性认识与客观实践活动。思维所具备的明确目的性和概括性，使大家能发现深藏在事物内部的各种本质联系。假如大家能明确事物进步的客观规律，并且可以借助这类规律指导实践和预见将来。由此可得，思维是一种高级的认识过程，思维能力的进步程度是衡量儿童智商进步的要紧标志。
思维的深刻性与广阔性，对儿童获得常识和进步智商有直接的影响。举例，让小学一年级的学生计算“15加8是多少”，虽然他们都做出了正确结果，但学生们计算时的思维过程却并不相同。有些选择凑十的方法，他们先把8归为5加3，然后使15与5相加等于20，再加上3得出23;而有些是列出了如此的算式:减去2，先把8加上2凑成10，与15相加后再减去2;还有些则是使用两个数硬加的办法，在15的基础上借用于在纸上画圈或数手指头，将数字一个个相加，最后得出结果。最后一种办法的计算速度非常慢，这其实是靠具体思维来进行计算的，或者说用这种办法的学生，思维能力是较差的。儿童的思维能力直接影响到孩子学会常识的广度和深度，父母不单要过问孩子的学习成绩，更应该关心他们的智商进步，尤其是思维能力。
小学生思维的基本特征是:以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡。其实非常大程度上，他们的抽象逻辑思维仍直接与感性经验相联系，并且具备非常高程度的具体形象性。譬如，儿童学习计算一直从数手指头或数实物开始的，伴随孩子年龄的增长，常识经验随之不断丰富，从而可以理解较复杂抽象的数学定义和关系。不过在他们剖析难点没办法解决时，仍需要借用具体事物作支柱。大家应该认识到，这一基本特征制约着小学时期儿童思维的进步程度，当然这一进步也历程了一个从具体到抽象、从低级到高级、从不健全到健全的过程。在不同的年龄阶段，儿童思维的进步水平也并不同。
